如何实现高中政治课高效教学
如何实现高中政治课高效教学 【摘要】：高中政治课程作为我国高中教学体系中的重 要组成部分，不仅关系到学生的高考，而且也是学生作为一 个公民必须掌握的政治知识。高中政治课程的教学不仅直接 影响到学生高考成绩的好坏，而且也影响到学生政治素质的 培养和提高，所以作为一名高中政治老师是身兼重任的。笔 者在总结其他高中政治教学文献的基础上，联系自身教学经 验对如何实现高中政治课高效教学进行阐述。虽然我国的高中政治课程教学已经具有了很多年的实 践经验，但是也还处于不断探索的阶段。由于受到比较传统 的教学思想的熏陶，学生和部分老师往往觉得政治课堂教学 只能采用比较传统的方法，就是单纯的老师讲，学生听。其 实并不是这样，即使是相对纯理论的政治教学也有其实现高 效教学的方法。只要教师认真研究政治课堂教学的方法，制 定科学合理的教学目标，采用高效的教学策略，就可以实现 高中政治课的高效教学。下面笔者将对如何实现高中政治课 的高效教学进行详细阐述。
一、高中政治课有效教学的涵义 高中思想政治课有效教学是指符合高中思想政治课教 学规律的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效 率的教学。具体而言，高中思想政治课有效教学首先是符合 高中思想政治课教学规律的教学。包括符合提问的规律、激 励的规律，评价的规律等。其次，高中思想政治课的教学是有效果的，效果是积极的，符合预期目的的。也就是说，通 过高中思想政治课的教学使学生发生了变化，获得了发展。
教学是有始有终的，并非有始无终，抑或无疾而终。这是高 中思想政治课有效教学的基本要求。再次，高中思想政治课 教学是有效益的，并不是指高中思想政治课教师有没有完成 规定的教学内容或教得认真与否，也不是看学生考试成绩高 低，而是指学生是否在原有政治学科知识和能力的基础上得 到了预期的进步，真正的发展。
二、高中政治课有效教学的特点 高中思想政治课作为一门具体的学科，其既具有有效教 学的一般特征，又有其特殊性。
归纳起来，高中思想政治课有效教学的特征主要有以下 几点: (一)教学目标的适切性 适切的教学目标包含以下几点:1.不仅包括传统的认知 与技能目标，还包括过程与方法以及情感态度价值观的目标。
不仅要重视习得知识与技能，更要以学生毕生的发展为关注 点，将学生的成长看作一个持续不断的过程，而不仅仅是只 看重结果。同时，知识的习得，技能的传承及经验的内化固 然重要，情感态度价值观的培养也绝不能忽视。新课程提倡 的这“三维”目标也是有效教学目标的适切性所要求的。2. 教学目标适合教学内容和课程资源。教学目标决定着教学内 容的确定与安排、课程资源的选择与运用,教学效果的高低与优劣。
（二）教学内容的阶段性 思想政治课基本理念中提出：加强思想政治方向的引导 与注重学生成长的特点相结合，就是要着眼于学生成长阶段 的特点，处理好“坚持灌输”与“讲求实效”的关系。从教 学内容的选择来看，要体现“区分不同年龄层次，各有侧重， 循序渐进”的原则，不断探索和把握高中阶段学生自身发展 规律。从高中生身心成长的实际出发，根据他们生理、心理 和思想可塑性强等特点，紧紧抓住影响他们思想政治观念形 成和发展的关键环节，确定思想政治教育的重点内容。
三、如何实现高中政治课高效教学 （一）注重思想政治课教学目标的多元化 高中思想政治课程的总体目标是知道中国共产党是中 国特色社会主义事业的领导核心，马克思列宁主义、毛泽东 思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是中国共产党的 指导思想，“三个代表”重要思想是马克思主义在中国发展 的最新成果；
了解中国特色社会主义现代化建设常识；
学会 运用马克思主义基本观点观察问题、分析问题、解决问题；
具备在现代化社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和 态度；
具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；
初步 形成正确的世界观、人生观和价值观。
（二）注重思想政治课教学策略的多元化和有效性 正是由于人的智能是多元的，学生呈现出差异性和不平衡性，要求教师在制定思想政治课教学策略制定时具有多元 性，避免单一性。这种多元性不仅要体现在学生之间，同时 也可以体现在班级之间或者是年级之间。教学策略应具有针 对性，避免普适性，这种针对性不仅要针对受教育对象—— 学生，也要针对教学目标的实现，这样的教学策略才能称得 上“有效”。所以进一步研究思想政治课有效教学策略非常 有必要的，尤其是研究如何在教学目标的引导下制定多样的、 适合学生学习的教学策略。
（三）注重评价的多元化 评价本身就是教学策略的重要组成部分。多元智能理论 促使我们重新审视评价的内容，评价的主体和评价的方式。
评价内容多元化，不仅要评价学生掌握和理解知识，也要评 价学生解决问题的实践能力，个性特长的发挥等；
评价主体 多元化，教师、同学、家长和本人都可以成为评价的主体， 教师同行同样可以通过“课堂观察”这一技术路径对教学行 为进行评价；
评价方式多元化，教师应该根据评价的目的、 性质和对象，选择多样的评价方式，并对评价结果进行反馈， 提高教学有效性。
四、结束语 随着高中课程改革的不断深入开展，有效教学理论的研 究日趋深入，有效教学策略的研究正在改变着教师的课堂， 影响着学生的学习。作为教师的我们应树立改革意识，弘扬 创新精神，在有效教学策略的实践与探索中发挥自己的才能，使我们的教学活动变得更加有效，在教学目标的引导下创设 和谐有效的思想政治课堂，使我们的学生在学习中充满快乐， 焕发出新的活力。基于此，笔者作为一线教师对有效教学策 略如何在高中思想政治课教学中实现展开研究。本文主要研 究了高中思想政治课教学过程中所运用的教学策略，关注教 学策略的有效性，探讨了高中思想政治有效教学策略的内涵、 本质和特征，笔者认为高中有效教学策略的本质是把有效教 学策略的普遍性和思想政治课教学的特殊性有机结合起来， 为实现教学目标，促进学生全面发展而采取的技术路径。希 望本文可以为我国高中政治课高效教学研究提供一点参考， 促进我国高中政治课实现全面的高效教学。
参考文献 ［1］卢少军著.思想政治学科教学论〔M].北京:高等教 育出版社，2000 ［2］思想政治课程标准研制组：普通高中思想政治课 程标准（实验）解读［M］，北京师范大学出版社，2003 ［3］刘强，思想政治学科教学新论［M］，高等教育出 版社，2004