结合实物投影仪让学具翻转小学数学课堂
结合实物投影仪让学具翻转小学数学课堂 摘 要 学具的有效应用对提高小学数学教学有着重 要作用。学具在数学课堂中的应用能够帮助学生更好地理解 一些较为抽象的数学知识，加强学生的理解。其中结合实物 投影仪的多媒体教学使得小学教学效率得到很大的提高。主 要对结合实物投影仪使用的多媒体教学进行探究。中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2015）19-0051-02 1 前言 数学知识具有很强的逻辑性和抽象性。小学生的智力还 没有得到充分的开发，在理解一些抽象的数学知识上有些难 度。但学具在小学课堂的应用让学生能够直观地感受一些抽 象的概念，化抽象为具象，促进学生对数学知识的掌握和记 忆。
2 结合数学教学，激发学生学习兴趣 学生对所学的知识产生兴趣，能够有效提高学生学习的积极性和效率。传统的教学方式只是一味地向学生传递信息、 灌输知识，这样单方面地教学会降低学生主动思考和探究的 积极性。因此，教师应及时改进自己的教学方式，在教学中 充分发挥教师的引导作用，让学生能够自主地学习，引导学 生学会从简单的数字规律中记忆、联想，培养学生对算式及 公式的认识，让学生学会发现算式之间的内在联系，形成自 己的一套知识体系。多媒体的教学方法可以将教材中的公式 及概念通过幻灯片的方式进行展示，让学生能够从多个学习 角度来加深对知识的理解和记忆。
如在进行一二年级的乘法口诀的教学中，为加强学生对 这些数字规律的掌握，可以将乘法口诀表的形成过程用多媒 体动态显示在屏幕上，让学生发现其中的联系和规律。并且 应用多媒体，能够让学生在一个轻松活跃的氛围中学习，如 在进行轴对称的教学中，教师可以利用多媒体文字、图片、 动画、音频等功能展示世界各国的国旗图片以及我国的各种 漂亮的剪纸作品，这些图片能够很好地吸引学生的注意力， 启发学生思考，这时教师可以导入课堂内容，问学生这些图 片为什么这么美？然后引导学生发现这些图形都是轴对称 图形。通过这种方式来刺激学生的感官，引起学生的兴趣， 促进学生以一种积极主动的态度参与到数学课堂学习中来。
3 应用实物投影，促进重难点掌握数学教学中的一些重难点对小学生来说，比较难理解。
但通过使用多媒体能够降低学生学习的难度，帮助学生消化 一些难以理解的数学知识。如数学教学中常要用到的旋转、 平移、度量等，这些相关知识的演示通过传统的板书方式无 法有效地进行讲解，并且降低课堂的时间使用效率。但通过 多媒体，教师可以通过相关软件来让学生直观地感受图形的 平移、翻转等动态变化过程。
如在进行梯形面积和三角形面积的教学中，教师可以通 过多媒体向学生展示出两个相同的三角形或梯形，然后通过 操作相关软件来拖动其中一个图形进行平移和旋转，将其拼 成平行四边形，在这个平行四边形的形成过程中，学生能够 通过自己的直观的观察，发现平行四边形和三角形及梯形的 关系，发现平行四边形的面积是梯形或三角形的两倍，然后 通过这些观察到的结果推导出梯形及三角形的面积公式，加 强学生对相关公式的理解和记忆。然后通过多媒体进行重复 显示，让学生加深对过程的探究和理解。
4 优化学具特点，促进数学直观化 多媒体教学能够代替或使学具作用更为优化。教师在教 授学生使用圆规、直尺、三角板、量角器等工具时，采用合理适当的方法，引导学生掌握这些工具的使用技巧能够使得 数学课堂更加直观化。角的度量的教学，内容主要是要求学 生认识量角器及角的度量单位，并让学生学会使用量角器测 量角度和正确的读数。在传统的数学课堂中，教师基本上是 在黑板上画一个角，然后教师使用量角器来向学生展示角的 测量方式。这种方式有很大的局限性，教室是一个比较大的 空间，而量角器的大小也不足以让所有的学生都能清楚地观 察到，导致很多学生对零度刻度线、内外圈刻度等的认识模 糊，使得部分学生仍无法正确使用量角器。但使用多媒体进 行展示就可以解决这些问题，通过计算机，教师可以任意放 大或缩小量角器等工具，并且可以通过相关软件来动态展示 量角器的使用方法，让每个学生都能够直观清楚地体会到， 提高学生学习的效率，加深学生对知识的理解[1]。
5 突出多媒体特色，提高想象和创新能力 过于单一的传统数学教学模式，常使学生感到枯燥。但 多媒体具备很多功能，能够很好地提高学生的观察能力和想 象力，引发学习兴趣。数学中很多抽象的理论都需要学生进 行相应的观察和分析才能做到充分的理解，因此，教师应为 学生提供一个可以进行观察体验的环境。教师在进行数学教 学时可以使用多媒体教具来让学生学会自己观察，培养学生 的观察能力。教师在教学的过程中应引导学生避开一些无效性、干扰性因素的影响，让学生能够在体验中形成自己的思 维方式，增加学生的见识，丰富学生的想象力。
如教师在进行低年级的几何图形的教学中，教师可以通 过计算机绘制出三角形、梯形、平行四边形，然后让学生参 与操作，体验怎样进行变换能够使得这些图形进行相互转换。
如将平行四边形的一条边缩短为零会变成什么图形，将梯形 的两底拉成一样长，变成什么图形，这些图形的面积公式之 间有什么关系等，让学生在体验的过程中解决这些问题，打 开学生的思维。通过多媒体教学能够引导学生进行观察、分 析、思考、探究，让学生能够更加深刻理解所学的知识，并 且通过这种动静结合的直观化的演示和操作，充分调动学生 学习的积极性，加强对知识的理解和掌握，同时有效培养学 生的想象力和观察能力，促进培育学生创新能力。
在圆的面积的教学中，其中圆的面积公式可以通过化圆 为方的方式来进行推导，若只用教具，学生手中的学具只能 将圆分为十六份，数量太少，无法让学生进行深刻的理解[2]。
使用多媒体的演示功能可以将圆等分成32、64、128份等， 然后将这些等份的圆进行拼接，能够发现拼接的图形从一个 近似平行四边形的图形向长方形进行演变。通过这种演示方 式能够将本来无法展示的东西直观呈现给学生，降低学习难 度，而且这种新奇的演示方式能够让学生见识更多的东西，丰富学生的想象力，增强促进学生对知识的理解，同时在演 示的过程中还可以达到对极限的思想进行初步的了解。通过 使用多种感官接触所学的数学知识，能够让学生更加直观深 刻地体验学习数学的乐趣，增强学生学习数学的兴趣，促进 学生创新能力的培养和提高[3]。
6 结语 参考文献 [1]霍穗姗.巧用学具优化小学数学课堂[J].中国教师， 2014（4）：67-68. [2]韦芳英.浅谈小学数学课堂运用学具教学的效率[J]. 课程教育研究，2012（5）：49-50. [3]宋明波.小学数学课堂中多媒体的应用及问题策略 [J].现代交际，2014（6）：73-74.