新课标下提高小学生的语文能力浅见
新课标下提高小学生的语文能力浅见 《语文课程标准》明确指出要培养学生的语文能力，就 是说一方面要在教学过程中凸显学生的主体地位，另一方面 则是要充分彰显学生的个性，强调学生的个性发展，并培养 其个性特长，这也是实施语文学科素质教育的一个重要着力 点。教师要遵循教学规律，设计符合学生接受能力的教学目 标，满足学生富有个性的知识渴求和心理需求，打造灵活而 富有情趣的教学过程，各个教学环节衔接紧凑，环环相扣。教师要秉承“主导”思想，引领学生在语文的世界中自由翱 翔，在知识的大海中张扬个性，在无限的想象中拓展创新。
由此，学生的语文能力才会从“量的积累”到“质的转变”。
以下笔者就如何提高小学生的语文能力作一阐述。
一、教学设计是提高学生语文能力的大前提 教学设计是教师教好一堂课的灵魂，而教学目标是上好 一堂课的核心。作为新形势下的新目标、新任务，教师应该 与时俱进，不断摸索前行，在实践中探寻最佳的教学思路， 以科学发展的思维认真研究教学对象。教学设计应该以“学 生为本”，从知识目标、能力目标、情感目标三个方面制订 教学目标，不仅要完成“教”的任务，还要激励学生向更好 的方向发展，使其爱学、会学、乐学。如在教学《葡萄沟》一课时，笔者考虑到二年级学生的 接受能力、感悟能力、独立自主学习能力以及审美能力，在 设计总目标时，分别从文本描述葡萄沟美景的语境中设计知 识目标;从利用学生喜爱画画，用画笔画出不同颜色的葡萄 的审美情趣中设计能力目标;从反复朗读、自主学习、组织 小组合作交流品读和感悟中设计情感目标。从分设目标的一 一实践到教学完成后整体目标的自然达成，学生从中感受到 祖国的迷人风光和丰富物产，油然生起热爱祖国的炽热情怀， 并由此及彼产生迁移效应，渴望了解自己的家乡，心怀赞美 之情。目标的设计符合学生的认知规律，能够激发学生的学 习兴趣，只有学生的学习兴趣被调动起来，课堂才会生机勃 勃。因此，教师进行教学设计时，要把培养和提高学生语文 能力放在首位，不断创新，才能实现教学相长，才能使小学 语文教学实现最优化。
二、教学过程是提高学生语文能力的主阵地 离了学生的课堂将死气沉沉，这里的“离”并不是说学 生不在课堂上，而是说，如果教学过程杂乱无章、平铺直叙、 毫无新意，各个环节脱落，学生无法顺利进入课堂情境中， 学生的心早就飞到了九霄云外，这就是一种与课堂、与教师 心理上的疏离。而精彩的教学过程将赋予课堂奇妙的光晕， 学生能融情入境，在课堂中自觉、自主地接受知识，充实自我，提高能力。
以《葡萄沟》为例，笔者预先根据课文内容，制作了名 为“葡萄沟之旅”的多媒体课件，在导入环节，笔者通过视 觉盛宴吸引学生的注意力，让学生从切换的画面中初步了解 葡萄沟，从视觉冲击中知道葡萄沟的地理位置，领略葡萄沟 的自然美。随即笔者直入主题，学生兴趣高涨。通过范读、 朗读、自读，让学生感知文本的整体，从字里行间欣赏文本 蕴含的语言美、自然美、艺术美，从而提高审美情趣和语言 能力。笔者要求学生用手中的画笔画出心中的葡萄，五彩斑 斓的画面，独具匠心的个性表达，引人入胜。教师再逐段讲 解，深化学生的认知。接下来笔者反问学生：“葡萄沟为什 么是个好地方？”要求学生通过自读寻找答案，也可以通过 小组合作，互相讨论，互相交流，笔者适时点拨，此时课堂 上是一派师生互动、生生互动的活泼场景，学生通过主动探 究，大胆表达自己的见解，自我认知、自我探究能力得到发 展，主体作用被彻底激活。
三、教学评价是提高学生语文能力的助推器 学生语文能力的提高还有赖于教学评价的推动。教师的 鼓励、肯定是学生不断向前的动力。教学评价有利于教师实 施教学策略，有利于推动学生的成长，有利于教师自身专业素质的提升。教学评价仍然要“以学生为本”，教师根据小 学生的年龄、心理、行为、性格等摸索出最佳的教学评价方 式。教师思维不能只停留于看到好的成绩才会给予评价。评 价语言应该生活化、艺术化、个性化，要善于捕捉学生在学 习中方方面面的表现，注重学生在个性张扬中的大力肯定与 赞许，扩大闪光点，让学生因教师真诚恳切的言语受到启发， 得到支持，进而爱师、爱己、爱学习、爱身边的一切。教学 评价是多元开展的，评价也可以在生生之间进行，学生像朋 友一般，互相鼓励，互相切磋，共同进步。也可以开展学生 自我评价，从另一个侧面反映出学生的性格特点。多元化的 评价有利于发展学生的语言能力，有利于文化素养的提高。