情境让学生乐在其中
情境让学生乐在其中 摘 要：捷克教育学家夸美纽斯说：教学是把一切事物教给一切 人类的全部艺术。在教学活动中，教师应该综合利用语言。
姿势、音乐、图片等教学手段，创设教学情境，有效地还原 知识产生和应用的场景，找到知识的源头，让学生学得踏实， 学得彻底，达到“学以致用”的境界。
那么如何创设有效的教学情境，让课堂充盈着生活的 气息，充盈着生命律动的气息，充盈着轻松愉悦、其乐融融 的气息。
一、和谐施教，创设轻松学习情境。
课堂教学是一种双边活动，学生为主体，教师为主导， 双方只有在民主，平等和谐的气氛中才能激励学生积极参与 到教学中来，使教学任务得以顺利完成。
然而，受传统教育观念的影响，师者处于“传道、授 业、解惑”的角色地位，容易产生权威心理，要求学生按照 自己的思维方式去理解和接受，往往具有强迫、压抑的性质， 易使教学氛围死气沉沉，影响教学效果。
新课程改革要求“教师由单纯的知识传授者转化为学 生学习的促进者，由教学的管理者转化为学生学习的引导 者”。这就要求教师要改变以往知识权威者的角色，主动与 学生一同讨论，平等地交流对话。为此，师生都应减少角色 意识。首先，教师要改变传统的教育观念，在学生中树立起可亲、可敬、和善、和蔼的形象，以利消除学生在课堂民主 活动中的心理障碍。其次，要培养学生的民主意识，消除学 生思想上认为老师是“真理的化身”、“文明的传播者”的 观念。这样才会融洽师生关系，使学生心情愉快，思维灵活， 积极主动地学习，以至形成严肃而又活泼、有民主、有欢乐、 又有争论的课堂氛围。
二、激发情感，创设积极学习情境。
1、设境激情。人在不同的环境中会产生不同的心情, 颁奖会上人们兴奋、高兴，医院里人们心情压抑。利用这一 道理，教师可以设置一定的环境来激发学生的情感。例如教 学《海底世界》，教师可在教室四周张贴上海洋鱼类，植物 和矿物的图片，学生一走进教室就如同置身于“海底世界” 一般。在这样的环境中来学习《海底世界》，学生一定会乐 此不疲。
2、以趣激情。孩子的心理特点是好奇、好趣、好热 闹。用有趣的教学教学方法很快地就能激发学生情趣，活跃 课堂气氛。例如一堂作文素描课。上课后老师即问学生：“同 学们，你们爱看魔术吗？”“爱！”同学们大声回答：“今 天这节课，老师先给你们表演一个魔术，你们想不想看？” “想——”听说老师表演魔术，同学们一个个脸上泛出兴奋 的神采，情绪十分高涨，在这样的气氛下，老师给同学们表 演了“鸡蛋浮上来了”的小魔术，然后再分步指导学生观察。
一节作文指导课，就在同学们高涨兴奋的情绪中不知不觉地结束了。
4、以形促情。苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用 形象、色彩、声音来思维的。”多媒体具有色彩丰富的画面， 生动可感的声音，能把课文中所描绘的情境生动地展现在学 生面前，能够化远为近、化静为动、化虚为实，让学生身临 其境，与之产生共鸣。如学习《台湾的蝴蝶谷》一课，为了 让学生再次感受蝴蝶谷迷人的景象，让学生看课件，在抒情 的音乐声中，优美的画面随之而出，一群群黄颜色的蝴蝶在 翩翩起舞，五颜六色的蝴蝶在空中上下翻飞。形象的画面使 孩子们头脑中的画面鲜活起来，朗读也变得特别有感情了。
我适时对孩子们说：“听了你们的朗读，我就知道你们被美 丽的蝴蝶谷深深地吸引住了，你们能模仿文中的句式向大家 介绍一下其他的蝴蝶谷吗？”话音刚落，孩子们就讨论开了。
过了一会儿，有的说：“有的山谷里只有一种蓝颜色的蝴蝶， 在阳光照耀下，蓝湛湛的，好象置身于蓝色的海洋中。”有 的说：“有的山谷里，只有一种红颜色的蝴蝶，上下翻飞， 好象谁在空中撒了一把把红叶，随风飘舞”……孩子们的思 维如此活跃，想象力如此丰富，这是生动直观的情境给课堂 带来的，它使课堂充满生机和活力。
5、质疑激情。“学起于思，思源于疑。“引导学生 质疑问难，能激起学生求知的欲望，激发起学生认真读书学 习、解决问题的强烈兴趣。例如教学《草船借箭》一课，我 让学生在充分预习的基础上质疑问难，其中这样一个问题引起了学生普遍的兴趣：“老师，我觉得诸葛亮是到操那儿骗 来了十万支箭，题目不应该是‘草船借箭’，而应该是‘草 船骗箭’。老师因势利导：“那么到底是该用‘骗’呢，还 是用‘借’呢？我们到课文中去找答案。”这样学生就在积 极的情绪下兴趣，盎然地主动学习、探究。
6、表演激情。要使学生愿学、要学、乐学，调动学 生的学习兴趣最重要。课堂表演恰恰体现了这一点。孩子们 喜欢表演。那富有情趣的角色形象，能唤起孩子们的新异感、 好奇心。在这样的情境中，儿童对教材中角色的语言、行为、 动作及思想感情，都有真切的理解，深切的感受。如教学《春 笋》一课中“它们冲破了泥土，掀翻石块，一个一个从地里 冒出来”这句话时，就可以采用生生合作表演的方式，（做 冲破、掀翻的动作）孩子在这一冲一掀之间，已真切地感受 到春笋顽强的生命力。又如教学《陶罐和铁罐》一文，可以 让学生分角色朗读课文并排演课本剧《陶罐和铁罐》。教学 中，先组织学生讨论：怎样改编课本中角色的语言？怎样表 现不同的动作神态？然后在小组里自编自演，让几名学生带 上头饰，扮演角色，其他同学献策献计。最后选出代表在全 班表演。这样不仅深化了对课文内容的学习，还发展了学生 的创造力和想象力。
三、活用“空白”，创设想象创造情境。
空白原是美术绘画中的一种表现手法，它能使艺术作 品形神兼备、虚实相映，给人留下无限遐想和思维的空间。在小学语文教材中，许多课文亦留下许多空白。这就给读者 提供了想象和创造的余地。而教学实践证明，教师巧妙地利 用课文中的“空白”，引导学生填补这些空白有助于学生理 解课文，提升学生思维品质，培养学生创造性思维的有效途 径。如课文《凡卡》结尾：“他在梦里看见一铺暖炕，炕上 坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕 边走来走去，摇着尾巴……”文章在凡卡满怀甜蜜的希望的 梦中戛然而止，给读者留下想象的空间。这时，我顺势提出 激发学生兴趣的问题，让学生展开想象的翅膀：凡卡爷爷能 不能收到信？凡卡能被爷爷接回乡下去吗？凡卡能不能摆 脱悲惨的命运？凡卡的结局会如何？这样，可促使学生们调 动过去的阅读经验，推想凡卡可能发生的种种情况。学生在 续编课文结尾故事的过程中，不仅语言得到训练，而且培养 了思维的创造性。