MPIE教学模式下的评价指标体系的构建策略
MPIE教学模式下的评价指标体系的构建策略 1 MPIE教学模式的特征 1.1 MPIE教学模式的内涵与界定 MPIE教学模式是以项目制作作为检验学习过程的标准， 根据学生现有能力水平因材施教，然后再进行职业能力评估。通过传统课堂与网络课程教学资源的设计与开发，使项目设 计将学习过程从课内延伸至课外，并与学生进行互动、讨论， 启发学生的自学能力、协作能力、自我评价能力，对设计与 制作的项目进行及时反馈和总结，使其学习行为具有针对性、 合理性的特征。该教学模式突出了由监控策略（Monitoring ）、 项目方式（Project）、交互式自主学习方法（Interactive）、 评价体系（Evaluation）四个部分构建的课堂与网络融合的 教学模式，简称为MPIE教学模式。
1.2 MPIE教学模式下课程项目的多元性 1.3 MPIE教学模式下课堂与网络的互动性 在2011年以前，我国的精品课程建设多是依托教学网站 以审查指标来设置不同教学模块，在课程网站建设完成之后 教学资源鲜有更新，在教学互动上很难有所体现。在教学视 频上，网络公开课30～40分钟的讲座式教学，互动设计几乎 为零，使学生无法长时间集中注意力并进行主动思考。2011 年以后，我国陆续引进Blackboard、Moodle等教学平台，使 学生通过手机、iPad等便捷终端随时登录，多终端的支持让 学生突破时间地点的限制，在不同地方可利用零散时间进行学习，并进行讨论和传播共享。MPIE教学模式将原有课程的 知识点，根据网络学习特征打散并重新分割，每一段知识点 内容都提供阅读材料的链接，将重点知识配以5～10分钟的 项目实践讲解上传至QQ、微博、微信等学习社圈，学生可优 先学习视频或者反复观看来预习或巩固知识。教师在课堂上 为学生设立相应的学习情境，并根据视频资料让学生建立起 影像与某些动作规律之间的联系，形成学生自己的认知结构 与专业技法。在课堂上鼓励学生自主迁移原有的知识经验， 在新旧知识的反复冲突中实现师生、生生的双向交互。[1] 学生在课堂上往往不会太主动提出问题或阐述观点，MPIE教 学模式以不同终端成立主题学习圈，教师了解学生课下的学 习状态，并根据学生的学习情况调整教学设计与进度，学生 也可以相互学习，分享和解决不同的问题，通过教学平台可 以加强师生或生生的交流互动，从而取得良好的教学效果。
2 MPIE教学模式的评价指标体系 评价指标体系是以学生和教师作为评价主体，对数字化 教学资源、教学模式绩效、学生学习行为、学生技能认可度、 企业人才指标评价等五个方面进行评价，评价指标体系中包 括了评价者、评价对象、评价项目、反馈意见等。评价目的 是为了提高学习效率，并为教师教学策略的改进提供依据。
2.1 数字化教学资源评价 数字教学资源包括视频、文本、图片、语言等。教师从 教学活动中由主导者逐步向数字化资源的引导者转变，学生从被动接受向主动学习转变。而数字资源的设计是否按照学 生的学习习惯进行设计，是否根据项目实景来设置问题引导 学生主动探究和讨论，是否按照学生收集数据的习惯和方法 来解决问题，是否通过课程学习进度表来引导学生，是否掌 握作业完成方式、时间限制和迟交作业的处理，都是评价数 字化教学资源的目的所在，评价内容能为数字化教学资源的 动态建设提供启发和指导建议。教师无论是在课堂上进行项 目示范，还是在课外基于新媒体平台设置共享的教学资源， 都通过数字化教学资源来让学生构建自身知识系统，在课堂 和课外项目资源的选择上更加倾向于反映课程知识点的典 型性、实用性、先进性的案例，并及时进行实时动态的调控 和评价。
2.2 教学模式绩效评价 2.3 学生学习行为评价 学生学习行为评价以课堂为中心向课外360度扩展，针 对学习兴趣、学习动机、学习效能感、自我监控4个方面学 习行为特征分析评价。学习兴趣和学习动机之间常常相互转 化，两者的表现方式往往体现在课堂的有效学习和课外对数 字化资源的关注与应用，如对课程学习资源的点击数、不同 内容区访问、参与模块讨论等行为，在此过程中学生通过自 主选择学习活动和目标达到能力的提升。学习效能感是学生 对于自我是否能够胜任学习任务的知觉，能够使学生在学习 中表现出更高的自信，勇于面对困难的任务，是预测学生学业成就的一个重要指标[2]。自我监控是利用课堂与互动平 台加强对学生学习进度的监控，以微信、微博等形式加强不 同主题学习圈的互动。努力提升课堂与课外新媒体平台问题 的讨论价值，教学过程中学生的提问质量直接影响到教学的 质量与效果，有价值、有意义的提问才能引发学生深度思考， 提高课堂与课外多媒体平台师生互动的质量，鼓励学生从各 自不同角度阐释自己对问题的见解与认识。
2.4 学生技能认可度评价 学生技能认可度评价是对学生进行综合全面客观的技 能评价，形成学生自评、项目成员评价、指导教师评价、同 行教师评价、企业人才指标评价、技能认证相结合的评价模 式，并根据每种评价的重要性进行权重分配，最后得出客观 的评价。学生自评、项目成员评价、指导教师评价、同行教 师评价都来源于教学过程中的项目考查，因为艺术类课程评 价形式多是基于项目设计与制作，客观题（选择题、是非题） 和问答、简答型的主观题类型较少，因此在短时间内无法对 各个知识点进行考核，而考试一般在课程结束时，无法及时 对学生进行反馈。所以可对学生以阶段性项目考查的方式， 每星期都提交相关知识点的项目制作，对学生匹配的相应知 识点及时分析，客观获取每个学生存在的问题，并在此过程 中培养学生积极思考问题解决问题的方法，提升学生的学习 热情。
2.5 企业人才指标评价总之，从实践维度，依托动画技法类精品课程建设对 MPIE教学模式的评价指标体系分析，以项目为核心，将量化 评价和质性评价相结合，形成性评价和综合性评价相结合， 项目统一性和个体差异性相结合，评价结果公开，通过网络 平台与课堂教学相结合，避免了学生的工具化人格；
通过学 校原创与企业合作项目相结合，提升了学生的创意设计能力 和独立创作精神。希望这种基于网络平台与课堂教学的教学 模式和评价体系能更好地为广大师生所用，更好地为教学服 务，达到培养具有创意动漫人才和企业型人才的目的。
（湖南大众传媒职业技术学院，湖南 长沙 410100） 参考文献：
[1]李寒梅.案例教学在教师教育课堂教学中的观察与 启示[J].中国大学教学，2013（6）：72. [2]Schunk，D.H，Pajares，F.thedevelopmentof academic self-dfficacy[M].San Diego：Academic Press， 2002. 项目基金：本文系湖南省教育科学规划2012年度课题 “基于数字化资源的动漫MPIE教学模式创新研究”阶段性研 究成果。（项目编号：XJK012CZJ118）