利用多媒体技术引领小学三年级学生写景跃入新视野
利用多媒体技术引领小学三年级学生写景跃入新视野 摘 要：生活中满眼皆“景”。怎样引领小学三年级学 生“写景”跃入新视野，是小学语文写作教学中值得认真商 榷的问题。本文将研究如何利用多媒体技术，深入“文本语 境”，聚焦生活，巧创“奇、新、异、特”的“写景”情境， 为快速提高学生“写景”技巧而铺垫坦途。“写景”是小学三年级写作教学的必修课。奇趣盎然 的大自然景观令学生唏嘘，而学生对自然优美景致的描绘却 感到“缺词少语”。为逐步提高学生临场“写景”技能，近 年来，我依据小学三年级学生身心发展和个性发展规律，利 用多媒体技术，力图多角度、多层次创设各种“场景”，优 化“写景”情境，丰富和拓展“写景”意境。
一、创设语境，引领学生“品文悟境”之后，改写、 扩写“场景” 改写或扩写文体中的“景致”，有利于培养学生深挖 文本内涵，提高遣词造句的能力。如何让尚处于写作启蒙阶 段的学生在品文悟境之后，写出构思精巧、景致描写合乎情 理的短文，是语文教师应该思考的问题。为此，要做到两个 方面：一是依据小学语文课标，围绕文本中心，紧扣“场景”意蕴，创设一种既符合学生认知规律，又适合学生个性思维 的鲜活语境;二是依据授课进度，适时展现投影视频，并通 过动静交替图像，丰富学生的“场景”视觉感知，据此来催 生学生“说景”和“写景”的激情。如小学三年级语文下册 第15课《锡林郭勒大草原》是一篇“场景”有序流动的写景 文章。文章在“写景”层次安排上由远及近，由粗到细，描 写手法采用了动态与静态相结合的写法，在展现“场景”方 面独特精致。
教学本篇课文的关键，是如何再现“场景”，让学生 思维身临其境，情感和思维完全融入文本所述的“场景”中， 使学生的心灵与“场景”中的人、物亲切会面和对话。为了 展现锡林郭勒大草原那一幕幕人与动物及大自然和谐相处 的欢腾画面，课前，我利用Flash技术，设计了四组动画， 其一是从天空俯瞰草原的画面：蓝天云下，绿意迭瀑的草原， 微风吹来，绿浪翻滚;其二是牛、羊在草丛中走动：远处低 矮浑圆、绵延起伏的山岭，沟沟谷谷中铺满着各类生机盎然 的花草;其三是湖泊星罗棋布地镶嵌在草原上：大小各异的 湖泊，水流清澈，倒映着蓝天白云;其四是一群群雄鹰低空 展翅飞翔，时而相互追逐，草地上成群的牛羊悠闲地吃草， 身着蒙古族服饰的男女牧民骑马时而穿行于牛羊群中。这四 组动画有序展示之后，我立即抛出一连串问题来引导学生 “写景”。①置身于天空中你看到了草原上有哪些花草？②天空中有哪些的动物飞翔？③放牧的人是哪些人？谁能诵 读本课文后，在不改变本文景致的前提下，系统口述或描写 本文场景，写景完毕后，请分组交上来。课后，一名学生的 “写景”习作，确实令我兴奋。“阳光和煦的锡林郭勒大草 原，如一幅扑面而来流动的风景画，清风徐来，绿意流淌;
地势起伏和缓的草滩中镶嵌着大小和形状各异的湖泊;天空 中，一群群雄鹰低空盘旋。身着民族服饰的牧民穿行在牛羊 群中，好一幅人与动物欢腾的景象。” wWW.dYLw.Net 这种让学生在丰富其视觉感知之后，再引导学生进行 扩写、改写文本“场景”的方法，是提高学生“写景”技能 的重要手段。
这印证了叶澜教授所指出的：“要把教学过程看作是 师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通 过对话，沟通和合作活动，产生交流的影响，以动态的生成 方式推进教学活动的过程。” 二、师生互动，共创生活情境，亮相课堂，学生“临 场”写景 要让学生学会在任何“场景”下都能随意述说或用词 语描写出一处处“场景”的精致特点，这就要求语文教师要注重引导学生细致、有层次地观察景物特征。在引导学生观 察景观特征之后，还要有目的、有计划地推出一些引导性的 描写场景的语句，让学生自主选择和综合运用。校园是学生 生活、学习的场所，校园的景致确实令学生感触颇深，因此 引导学生共创生活情境，更有助于提高学生“写景”的积极 性。比如：校园的升旗仪式是每周星期一上午学生的必修课。
让学生们参与这一场景的拍摄，并引导学生将这一场景制成 新闻短片报道，是激励学生“写景”的有效举措。在学校少 工委的帮助下，我组建了一个由6名学生组成的“新闻节目 采访组”，选择一个风和日丽的周一，利用摄像机从不同的 角度拍摄了学校升旗仪式，升旗仪式拍摄完毕后，又指导学 生于电脑室精心剪辑，并配上柔和的音乐，制成新闻光碟片 后先在多媒体教室试播，后在作文“写景”课上，亮相荧屏。
随着一幅幅精美图像的有序展出，引导学生们临场“写景”。
课后，我从学生交上来的作品中看到了这样一篇“写景”作 品：“升旗仪式就要开始了，平时叽叽喳喳的‘鸟儿’也屏 息凝神了，全校6个年级18个班的同学们精神抖数，有序地 站在大操场上，等待一个庄严时刻的到来。‘升旗仪式开 始！’值周行政话音刚落，鲜艳的五星红旗在雄壮的国歌声 中徐徐升起，少先队员们举右手向国旗敬礼……” 这种由学生亲历现场采集材料、处理材料，随后进行 内容深层次加工的举措，真正实现了“学生参与课程资源的建构与开发，参与课程资源开发可行性的评估”这一师生互 动的教学目标。
综上所述，小学三年级“写景”教学，需要依据学生 的认知规律，着眼于学生“个性思维和未来成就发展”的高 度，调整写作教学方法;在充分利用多媒体技术创设文本情 境之后，更要设法引导学生回归现实生活，关注自己曾经历 过的生活“场景”，这样才能让学生写出有真情实感的文章。