让生活渗透数学课堂
让生活渗透数学课堂 摘 要：现实生活是课程资源开发取之不竭的源泉。数学家华罗 庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，为箭之速，化工之巧， 地球之变，曰月之繁，无处不用数学。”精彩地描述了数学 与生活的联系。
一、联系生活实际，培养应用意识 学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日 常生活和工作中的实际问题。
如在教学加减混合运算时，我把学生乘公共汽车的情景 引入课堂，让学生模拟、再现乘公共汽车的情景，通过公共 汽车上上、下客现象引起的人数的变化，让学生理解加减混 合运算的含义。教学“整十数加、减整十数及一位数”时， 则把商店购物的情景引入课堂，在课堂中开设商品小超市， 陈列各种不同价格的文具用品、学生喜爱的小玩具……，让 学生自主选择商品，并算一算要花多少钱，应找回多少钱? 实践证明，用生活情景“包装”数学，利用学生已有的生活 知识、生活经验来创设数学学习的问题情境，使数学植根于 生活，不仅能激发学生学习数学的积极性，促使他们全身心 投入数学学习，而且能使他们感受到：数学就在我们身边， 是实实在在的，感受到数学的魅力，增强对数学的亲切感。
通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到 了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，意识到在他 们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学 的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问 题表示为数学问题。
二、创设生活情境，激发学习兴趣 心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越 贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于 挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；
要尽量地去 创造一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟 到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积 极主动地投入到学习，探索之中。如在学生学习元、角、分 的知识前，我动员学生家长给孩子20角钱．让学生在家长的 陪同下，去菜场买菜，去小商店购物……，通过付钱、找零 等实践活动，让学生增进对元、角、分的体验。
三、提炼生活过程，发展思维能力 一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。小学数学知 识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经 验是否丰富，将影响着学习的效果。
例如，教学圆周长时，当学生应用滚动法及绕绳测量出 原来实物的周长后，我在黑板上画一个圆，要求学生想办法 测出它的周长。结果，虽然一位同学勉强用绕绳法测量，下 面同学早就议论纷纷：“不行，太麻烦了，而且不精确。” 我说：“的确麻烦。下面我们一起来探索，圆周长究竟与什么有关呢？”此时，推导圆周长公式已是水到渠成，再通过 学生间的小组合作、实验、交流，很快的得出了圆周长的计 算公式。在教学中，我先把对圆周长的测量还原到学生的生 活背景中，唤起学生的经验，进而故设“陷阱”，是学生认 知发生冲突自觉地进行概括：圆周长肯定有规律。整个教学 过程，学生积极参与，开展数学操作，进行数学交流，在概 括生活经验的基础上，探索到圆周长的计算公式，发展了学 生思维能力 四、借助生活经验，形成认知冲突 学生学习数学是学生生活常识的系统化，离不开学生现 实的生活经验。对学生来说，数学知识并不全是“新知识”， 在一定程度上是一种“旧知识”。在教学“确定位置”时， 我在教学中充分借助学生已有的认知体验，精心设计了活动 ------早晨，小动物们在做操。你瞧，它们的队伍排得多整 齐啊，在这么多的小动物里有一个小动物是老师最喜欢的， 它在第4排第2个，根据你们的生活经验，你能找到它吗？在 图纸上圈出来。当学生圈出两个不同的小动物时，我及时引 导学生思考：为什么你们找到的是两个不同的小动物呢？使 学生感受到：每个学生找小动物的方法是不一样的。从而形 成认知冲突，激起学生兴趣。