让学生真正采到语言的花蜜
让学生真正采到语言的花蜜 【摘要】“采蜜本”是引导学生进行语言材料积累的手 段之一。对处于语言发展关键期的小学生而言，可通过“摘 与抄可任性、摘与记双轨进、摘与写有轻重”等方式，让学 生真正采到“语言的花蜜”，以激发阅读兴趣，实现加强语 言积累与提升语言表达能力的双丰收。笔者常常看到教师案头上叠着一堆堆、一摞摞的学生读 书摘抄卡，这些读书摘抄卡有统一的格式和栏目，如从上到 下设有“词语城堡”“佳句巅峰”“美段欣赏”等，甚至还 有学生绘画的彩图、花边，教师成天埋头批阅、品味欣赏。
这些读书摘抄卡都有一个好听的名字叫“采蜜本”，也许这 个冠名源于鲁迅先生的一句读书名言：“学习必须如蜜蜂一 样，采过许多花才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非 常有限。”鲁迅先生的这句名言，重在告诉人们要博览群书， 才能酿出知识的“蜂蜜”，教师也许从这句话中得到启示， 让学生做“采蜜本”，天天做，周周阅。应该说，教师的初 心是美好的，想以此为手段达到“阅读一积累一发展语言能 力”的理想境界，可现实告诉我们，这只是教师的一厢情愿。
笔者经过调查发现，刚开始，学生对这样的作业还饶有 兴趣，会去阅读文章，寻找自己认为的好词、佳句、美段． 但随着学习任务的增多，这种枯燥乏味的摘抄作业增加了学 生的书写负担，常常使学生感到厌烦，他们完成这项作业的 兴致便慢慢消解，只不过对教师的威严而不敢说“不”，再加上学生的学习能力良莠不齐，对一些学习能力有所欠缺的 学生而言，他们还有多少时间精力去阅读、精选、细抄？于 是乎顺手一抓，摊开读物不管三七二十一，有内容摘录就行， 甚至随便买一本《好词、好句、好段大全》就抄。试想这种 “信手拈来”的“蜜”会甜吗？能引领学生沐浴书香，滋养 言语生命吗？ 那么是不是说“采蜜本”不能做？答案是否定的，关键 在于教师怎么引导学生有效地做。不妨换个方式，让学生变 “采蜜”为“酿蜜”。
一、摘与抄可任性 学生是学习的主人，学习归根到底是学生自己的内在需 求，教师的工作就在于让学生意识到这种内在的自我需求， 在于唤醒学生自身内在的学习激情。教师让学生做“采蜜本” 不能束缚学生的手脚，应让学生“任性”点，不要确定什么 主题，不作硬性规定。学生最近喜欢阅读什么读物就让他们 在此类读物中摘抄，爱摘录什么就摘录什么，爱摘录多少就 摘录多少，投其所好。对于学习基础差的学生可作弹性要求， 如只在自己喜欢的读物上圈画，减少书写的负担；
对于学有 余力的学生，可鼓励他们在自己喜欢的读物上圈画、批注， 然后有选择性地摘录。鼓励学生多“采蜜”，小组里定期评 比，累计“甜言蜜语分”（学习累积分），教师在班级评比 栏公布分数，表扬典型，指出不足，互动评价，授予经验， 还学生自主“采蜜、酿蜜”的权利，这样他们才会体会到“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜”的乐趣。
二、摘与记双轨进 吴忠豪教授指出：“对处于语言发展关键期的小学生而 言，毫无疑问应将积累语言材料和丰富语感经验放在首要位 置，语言积累是小学生学习语文的基础。”正所谓“胸藏万 汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。摘录下来的语言材料若不熟 读成诵、不加以记忆，就无法进入学生的语言仓库，无法进 入学生的语言意识中，这样即使摘录再多的内容也只是冰冷 的文字符号，无法转变为可以运用的“积极语言”。教师应 要求学生对自己所摘抄的内容进行朗读品悟、熟读成诵，因 为朗读的过程正是学生品味语言、感知形式的过程，更是学 生调动身心感官对语言进行深化悦纳的过程。班级同学互相 评比，如开展“语言银行储蓄”活动，每位同学都有一张“语 言储蓄卡”，每天利用“晨诵午读”或课间时间，把自己摘 抄在“采蜜本”中的内容和从读物中直接圈画的内容，或词 语或句子或片段，朗读、背诵给“小行长”听（每4人一组）。
“小行长”把相关的内容折合成“语言金币”记录到“语言 储蓄卡”中，如一个词语2金币，一句话5金币，一个片段10 金币等。一个阶段后班级同学进行评比，教师可发纸质“报 喜单”向家长汇报，给学生一定的鼓励。家长也可以利用现 代通信工具微信的微视频录制、微语音播报等功能，把孩子 在家朗读、背诵“采蜜本”内容的影像、录音资料在家长微 信群、QQ群上互晒，让家长和孩子互动点评，互相鼓励，让学生积极内化语言，保持长久不衰的积累热情，让学生将摘 录到的语言材料“颗粒归仓”。即使时间久了遗忘了也没关 系，因为在这一过程中，学生始终沐浴在书香中，浸润在语 言的芬芳中。只要有语言意识，就会有自主的语言积累行动， 时间久了，学生对语言的感受能力就会增强。
三、摘与写有轻重 让学生做“采蜜本”的最终目的是培养学生的阅读兴趣， 进行语言积累，提升表达能力。随着年级的升高，学生自主 积累的语言材料也在不断地增加，但如果教师没有搭建好学 生语言表达的平台，不对积累的言语材料加以运用，那么这 些积累的“原始语言”就会成为“一潭死水”，永远停留于 “消极语言”的层面上，最终烂在学生的意识中。积累再多， 学生的表达能力依然得不到提高。所以教师在引导学生做 “采蜜本”时，必须要求学生将文本语言内化积累、实践运 用，让积累的语言材料转化为“活语言”，这样才能真正提 升学生的语言运用水平。要让学生有强烈的运用语言的意识， 鼓励“轻摘重写”“少摘多写”。当学生在读物中遇到富有 新鲜感的词句时，可就摘录的一个词或一句话进行举一反三。
如阅读完一篇文章后允许学生只摘“赤朱丹彤”这个词， 接下来在增设的“我来秀一秀”这个栏目中，学生如果能仿 写出类似的词，如“锅碗瓢盆”“笔墨纸砚”“亭台楼阁” 等结构相似的词，教师就要加以赞赏，学生若能用上它写一 两句话，那就更棒了。同样，当学生对一些句、段特有感觉时，教师就应鼓励他们进行仿写、创写，因为孩子的语言表 达是从模仿开始的，模仿是创造的开端。例如，当学生读到 《繁星-春水》中的“生离——是朦胧的月日，死别——是 憔悴的落花”这句话时，就情不自禁地仿写出“快乐——是 轻巧的小曲，忧伤——是舒缓的长调”等类似的句子。这样 对典型句式的感悟把握，在感知中模仿表达，提升了学生的 语言素养，锻炼了学生的运用能力。教师甚至可以允许学生 只写不摘，只评注不摘抄。如学生对一篇文童中的某个人物、 某个场面、某个细节有所触动，教师就可以鼓励他们写“点 评”，发感想，甚至写简单的“书评”，然后也折合成不同 分值的“语言金币”，定期召开“语言蜜果品尝会”，让学 生互相欣赏学习“采蜜”的成果，甚至可以在QQ上组建班级 文学社，鼓励学生在群里或QQ空间上发表自己的“采蜜”成 果。学生互动点评，互相鉴赏学习，这让他们充满成就感， 体会到写作的快乐，保持经久不衰的写作热情。这样，学生 在“读”中积累了语言，在“写”中又加速了语言的实践运 用，促进了表达能力的提高，实现积累与运用的双丰收。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性 课程。”语文教学应把握语文学科的言语特性，“让学生多 读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语 文的规律”。让学生高效地做“采蜜本”，那么变“被动采 蜜”为“主动酿蜜”，变被动接受为主动吸收、表达，不失 为一条有效的途径。（福建省霞浦县实验小学355100）