生长美术的教学主张与实践建构
生长美术的教学主张与实践建构 俞亚萍，江苏省张家港市实验小学（江苏张家港， 215600）副校长，高级教师，苏州市美术学科带头人。在深入推进课程改革的当下，“E学习”“翻转课堂” 等教育新常态彰显着以人为本、与时俱进的时代节奏。可当 下为数不少的美术教师，仍然手攥“照葫芦画瓢”的“旧船 票”，幻想着登上“新课改”这艘“快船”。儿童眼中的每 一天都是新的，他们怀着对未知世界的憧憬，希望看到更远 处的美丽风景。儿童的现实世界和精神世界具有生长性，因 此，儿童的美术学习也应具有生长性。
一、儿童“生长美术”教学主张的诠释 “生长美术”是生命化的、动态发展的美术。生长不仅 包括学生身体的长大和形态变化，还包括学生生命发展质的 变化。“生长美术”本真无华，是一种以“自然、自由、自 觉”为基调的生命活动，学生用美术的形式表达丰富的情感、 记录成长生活、反映现实世界。
“生长美术”是生活化的、多元发展的美术。生长美术 融于现代生活的多元化社会文化环境中，充满着生长发展的 生机和活力。它理论与实践并举，力求调动学生的听觉、视 觉、触觉、嗅觉，并寻求与人文、地理、历史、科技等领域 的联系，具有无限的拓展空间。
“生长美术”是建构化的、和谐发展的美术。生长美术 是个建构的大体系：拥有“大教师”，学生在名家、教师的指导下获得艺术素养的提升;拥有“大课堂”，学生走入自 然、走进生活、走向社会;拥有“大学校”，一所具有传统 与现代结合的世界学校。
“生长美术”从生命成长的高度来认识美术教学，关注 “完整人”的发展，同时致力于还原美术自然生长的特性和 生命教育的本色，旨在培养有能力、有个性、精神饱满的学 生。
二、探寻儿童“生长美术”的教学路径 （一）大教师，倡导儿童的自由生长 “生长美术”提倡以课程与课堂教学改革为突破口，关 注学生的学习状态、方法习惯及思维品质。它拥有“大教师”， 保证学生有更多的机会步入艺术的殿堂。
1.五感打通，领域就会交锋。
2.私人定制，个性就会凸显。
“我属狗，做个小狗造型的陶瓷烟灰缸送给我爸爸，让 爱抽烟的他看到小狗就想起我，这样就会少抽烟。”吴xx是 个一年级的学生，他有满满一柜的陶瓷作品，并在学校的“梦 想艺术馆”开了“个展”。在学生全员参与的基础上，采用 “私人定制”特展的形式，只要学生有特长和需求，我们就 会尊重他们的需要，帮助他们找寻作品背后的故事，并赋予 其精神内涵，从而提升作品的生命力。
活动是人类生命、能力、个性形成与发展的源泉，是学 生生命蓬勃生长的要地。我们倡导学科教学活动化，即用活动教育的思想来指导美术教学。如苏少版《美术》二上《诱 人的瓜果》一课教学中，我首先利用神秘的瓜果小屋，让学 生“猜猜它是谁”？这时学生通过感官描述瓜果的形状、质 地、颜色，感觉果皮的光滑、粗糙、坚硬;然后通过欣赏儿 歌《秋天的画报》，校正和提升学生的认知。在“找朋友” 的游戏中，寻找、装扮并介绍瓜果朋友;接着，引导学生成 为瓜果魔术师，通过欣赏“瓜果变变变”的创意活动，教授 瓜果联想、制作的方法，鼓励学生在小组合作中创造探索;
最后，在“瓜果农庄”邀请学生品尝瓜果拼盘。通过看、闻、 尝的活动，学生感受瓜果的美、香、甜，视觉、嗅觉、味觉 实现了有效融合。这样的设计从儿童的视角出发，同时经历 了音乐、诗歌、设计与制作等多领域的融合，能让学生体验 探究、创造与实践的过程。
（二）大课堂，滋养儿童的自然生长 校园是“生长美术”的大课堂。在校园中滋养儿童，是 “美”心的过程，校园要以“童心美术文化”为起点，让身 边的景物说话，说学生爱听的话。那么，这些“生长”的题 材从哪里来？我们可以从童心世界里找寻。
百草园里的植物拥有“名片”了！学生用手绘名片介绍 了植物的品名、造型、色彩、生长习性等;“时光隧道”成 了学生探索世界的眼睛;“童心迷宫”是学生探求成长谜底 的宫殿;小桥下潺潺流水里的鱼儿、“成长树”上的鸟儿是 学生最亲密的伙伴;田里果蔬的生长变化，是学生对成熟的欢呼;稻草、蓑衣使学生发现了生活的秘密;洗手间、盥洗室 图文并茂的文明插画，是学生自觉行为内化为素养的见证;
鲁迅先生笔下的从“百草园”到“三味书屋”是学生校园生 活的再现;“梦想艺术馆”“陶瓷吧”是学生梦想起飞的地 方，香水月季是展馆环境的主打艺术元素，儿童的艺术作品 有小陶罐上种植的多肉植物，有用综合材质别样演绎的毕加 索名作，还有蜿蜒多姿的蓝色绒布“小河”，多彩纽扣、废 旧报纸制作的“成长树”……正如张晓军所说：“艺术的概 念不再像以前那样的狭窄了，只要有心灵的思索，便会有艺 术的创造，这是天赋之权。” 儿童“生长美术”从“大课堂”出发，走向社会，走向 世界，寻找、发现、创造更美、更广阔的园地！ （三）大学校，触发儿童的自觉生长 “生长美术”是学生的大学校，我们生活在地球村，利 用发达的信息技术，可以让学生与时代脉搏呼应。传统经典 美术是民族的，也是世界的，我们要摒弃狭隘的民族意识， 开阔学生的视野。
1.倾听传统声音，追溯文化源头。
2.传承艺术经典，凸显智慧元素。
弘扬经典，涉及书、画、影、音四个领域。课前五分钟、 午间二十分的“经典百幅名画”鉴赏，我带领学生读艺术家 传记，寻艺术家足迹。在“与大师同行”的作品创作中，我 培养学生的生命意识和创造精神。《格林童话故乡》教学中，在传承中凸显智慧，课堂拥有一根清晰的“文化体验”主线， 以德国建筑艺术为五个站点，从古至今，从传统到现代，层 次分明、环环相扣，点和线组成了面，实现了艺术的升华。
3.开阔儿童视野，涵养艺术品质。
我们所处的时代，是主体意识充分觉醒的时代，在艺术 作品面前，学生是主体，她们可以发表见解。在《格林童话 故乡》教学中，笔者通过对比传统建筑科隆大教堂与现代包 豪斯建筑、对比中德奥运场馆等，让学生感受不同建筑的特 点及不同时代的建筑特色。通过艺术与生活、情感、文化、 科学的综合，儿童独特的文化品质得以养成。
学生的生活由一个个平凡的日子串联，而“生长美术” 会赋予平凡的日子非凡的光彩。以生命关怀的视角走近学生， 发现学生，成就学生，聆听学生生命生长的拔节声，既是幸 福教育落地生根的诗意表达，也是“生长美术”的应有之意。