应用交互式电子白板在重建课堂教学中的作用分析
应用交互式电子白板在重建课堂教学中的作用分析 摘 要：交互式电子白板引入课堂教学，以其强大的技 术优势和全新的教学理念，为课堂提供了一套激励启发的交 互、协作式教与学解决方案。结合应用交互白板的信息化课 堂教学实践案例，开展交互白板的应用方法及策略探究，推 进信息技术与学科课堂教学整合。通过重建“以学生为中心、 以学为主”的课堂教学过程，为课堂教学改造提出新思路， 旨在营造积极、民主、和谐的课堂教学氛围，培养学生探究、 合作和创新能力。中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454 （2012）20-0027-04 引言 随着新一轮基础教育课程改革的推进，交互式电子白板 （Interactive Electronic Whiteboard，简称交互白板） 作为一项崭新的教育信息化装备，在中小学课堂教学中应用 日益广泛。它沿袭了传统黑板加粉笔的课堂教学风格，又融 合了计算机加投影仪的多媒体教学生动形象的优势，营造了 一个正常黑板尺寸、交互协作式课堂教学环境，为师生创设 了一个轻松展示、自由交流的平台，为改善课堂互动和提高 课堂教学实效提供了技术支持。
一、从教育传播理论的视角 审视交互白板教学应用 1.拉斯韦尔传播理论 美国哈罗德·拉斯韦尔（H·LassWell）在1948年提出了传播过程模型，认为一切传播行为都包含五个要素：谁 （Who）、说什么（Say What）、通过什么渠道（In Which Channel）、向谁说（To Whom）、有什么效果（With What Effect）， 又称“5W”。课堂教学应发挥传者（教师）、受者（学生） 的主动积极性，选择适合表达和传播教学信息的教学媒体， 将教学信息直接或间接地传递给受者，并及时进行课堂检测， 评价反馈教学效果，争取教学最优化。
2.戴尔经验之塔理论 美国视听教育家戴尔于1946年在其《视听教学法》一书 中，提出“经验之塔”理论。他认为：教学应以具体经验为 支柱，逐步上升到抽象。课堂中运用交互白板这种媒体，能 把过去、遥远和抽象的事物生动形象地呈现在学生面前，为 学生提供具体的、易于理解的经验，弥补直接经验的不足。
3.建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙 伴）的帮助及人际间协作活动，利用必要的学习资源，通过 意义建构的方式而获得。学生是认知的主体、知识的主动建 构者，教师利用交互白板组织课堂教学，能为学生创设有效 情境，提供丰富的学习资源，促进学生建构知识、发展能力。
二、交互白板独具技术优势， 课堂教学中应用显便捷 交互白板相比传统黑板信息量大、形式多样且无粉尘污 染，相比当前用于课堂教学的其他信息化装备（有多媒体教室和计算机网络教室），又具有更强适应性和灵活性。[1] 作 为一款多媒体教学信息呈现、加工、处理和存储的计算机终 端，交互白板可实时互动、高效便捷地解决教学中抽象、隐 性的问题，显现出强大的信息技术与学科教学整合优势。
1.技术集成度高 交互白板作为一种新型教学媒体（集成计算机技术、网 络通信技术、多媒体技术和微电子技术等），整合传统黑板、 计算机和投影仪，图文声像并茂全方位地展示教学内容，有 机结合理论教学和直观教学，让教与学更加简便易行。授课 教师不用键盘和鼠标就能操作计算机，重新站在白板前，面 向学生，与学生面对面地认知和情感互动，让课堂教学回归 本真；
学生专心参与课堂互动学习，不必忙于做课堂笔记， 板书以文件形式保存，课后教师将之传到服务器，学生可自 行下载打印浏览。
2.资源整合性强 交互白板软件内置丰富的资源库（有活动挂图、注释、 超链接、声音、动画、视频等资源），方便查找调用、灵活 重组和即时批注，支持师生在教学中自建、修改直至重构资 源库，不断积累可重复使用的鲜活教学资源，为资源型教学 提供技术支撑。
3.交互功能好 使用具有书写笔和鼠标双重功能的感应笔或直接用手 指，在屏板上即可实现轻松板书、标注和操控计算机，运行应用程序和调用多媒体教学资源，屏板和计算机同步显示。
交互白板的互动设计理念和技术表现，极大增进了人机、人 际间多重、多样性交互，弥补了演示型多媒体教学和网络环 境下个别化教学的不足，体现了满足课堂教与学的半开放结 构需求的核心价值优势。
4.视觉效果优 除了具备与传统黑板相同的书写、绘画和擦除功能，交 互白板还具备包括快照、拉幕、放大镜、聚光灯、场景应用、 储存回放、打印和远程互动等诸多特殊功能，让教师计算机 操作透明化，教学过程可视化，优化了课堂教学视觉效果， 有利于激发学生学习兴趣，调动多元智能积极主动地参与学 习过程，真正实现寓教于乐。
5.存储功能支持回放 交互白板的保存书写笔迹、批注等功能，能完整地记录 发生在白板上的教师教授和学生学习的所有细节，还可以网 络存储至校园网或家校互动平台，让教学互动行为以异步方 式延伸到课外，让学生的学习（知识建构）得以全时空拓展， 同时便于课后开展团队教学研究和积累教学资源，以改善教 学重复使用，节约课堂教学成本。
6.融合传统与创新，便于师生使用 交互白板实现了传统与创新的结合，充分发挥着促进课 堂交互性、合作性和启发性作用。课堂中应用交互白板，既 能满足传统课堂教学需求，又能适应多种新型教学模式，如授导型教学模式、探究型教学模式和网络协作学习模式等。
而且交互白板本身技术障碍很小，简单易学，易于克服畏难 心理，便于师生使用。
三、开发白板课堂教学潜能，打造新型课堂教学模式 1.善用白板功能，支持教学互动 实践证明交互白板能有效改善师生、教材、媒体的交互 关系，极大丰富了教与学的方式，通过切换工作模式，方便 课堂上展示资源、组织活动和实现交互。教师可合理利用所 提供的诸多人性化功能，使之真正成为有效帮助和支持学生 学习的认知工具。①聚光灯：能突出呈现课件中教学重点或 难点，迅速集中学生注意力，引导学生细致观察、深度思考。
②拖曳：资源库内置的或教师自建的素材，需要时只需用电 子感应笔将其拖曳到屏板上，灵活重组并标注说明，整个过 程方便快捷，屏板演示和师生的交流反馈实时同步。③拉 幕：用以分批呈现板书，一步步引导学生思维发展，启发学 生知识迁移以巩固知识点。④视频播放：播放时教师根据教 学进度和学生反馈随时暂停与标注，有助于学生全面观察， 提升播放效果。⑤电子作图：提供的集成工具箱可用于逼真 地模拟绘制并屏板操作（如移动、旋转、组合、缩放等）各 种几何图形和仪器设备图，操作简单，鼓励学生到白板前参 与组织、设计和开发互动学习。⑥回放功能：允许必要时回 放教学过程、重温思维脉络，用于当堂总结本课知识，重申 重点难点，帮助学生巩固迁移知识概念、总结提炼学习方法以形成知识体系。除了以上功能外，交互白板还有其它许多 非常实用的功能，可在实际教学中根据需要灵活选用。
当然演绎课堂教学精彩的关键还是要找到交互白板 教学应用的切入点，从而发挥对教与学的促进作用。如：在 组织计算机课程教学中，应用交互白板介绍计算机网络结构、 演示计算机软件和上网操作等，能清晰呈现教学动态与细节， 提高学生学习兴趣，激励学生参与交互，增强学生信息素养 和人际交往技能；
又如：在语言类教学中，利用白板资源提 出一些多元话题，结合使用知识加工工具将零碎知识系统化， 使用概念图工具将抽象思维可视化，培养学生的逆向思维和 发散思维；
再如：在物理电磁学、化学反应实验及生物遗传 变异的教学中，讲授一些难以言传的隐性问题时，借助白板 系统资源库，结合使用虚拟仿真软件再现情景，给学生提供 充足的感性材料，让学生在观察、模仿和体验（角色扮演） 中，获取隐性知识和技能。
2.开发教学资源，促进课堂生成 传统多媒体教学中，教学课件用PPT、网页等设计，师 生交互活动都是在课前预设好的，教学内容和授课思路高度 结构化。课堂上，当学生的认知水平或思维模式与教师预设 不一致时，不易对课件立即做出修改，限制了教师教学灵感 的发挥和师生间丰富对话的开展，难于让学生积极主动地参 与到教师精心设计的活动环节中，致使课堂教学预设有余而 生成不足，课堂失去活力。而在基于交互白板的教学活动中，教师提前将课堂上可能用到的教学提问和教学素材放置于 资源库中，使之成为教学的百宝箱和锦囊，授课时根据课堂 教学进展，把看似分离却能相辅相成的资源、工具和网络服 务等有机地、动态地、生成性地联合起来，实现基于资源的 混合式学习。[2] 教师要学会倾听学生，容忍学生不同的看 法甚至是错误的回答，要善于在师生平等对话、沟通和合作 中，捕捉、判断、重组课堂教学过程中的动态生成性资源， 用追问、反问等高认知水平的反馈予以引导点拨，促成教学 升华和学生发展。
3.优化教学设计，发展学生学习 在课前备课环节，为课堂上使用交互白板发展学生的学 习和认知做足准备：结合教材以学生主体参与的视角，设计 具体可测的三维学习目标（以“过程与方法”维度目标为重 点）；
设计互动学习任务，逐级推进教学进程中帮助学生建 构生成知识、提高思维品质；
设计白板导学案和导学课件， 要求导学内容明确、可操作；
根据学生认知特点准备开放性 白板资源，体现白板课件制作的弹性化积件思想。在课堂教 学互动交流环节，让学生在师—生、生—生、师生与媒体技 术的多维、深层互动中，言语、情感、行为和思维全方位地 参与课堂教与学协作，而不只是被动地听、看、记教师的讲 演示范；
按照学生认知水平与思维发展规律，提供学习支架 引发学生自主与协作探究；
组织分组合作学习，培育学习者 共同体，给学生预留充足的自主活动时间和空间。[3] 在学习效果评价环节，应用白板创设真实情境，促进学生灵活运 用所学知识解决问题；
精心设计“基础题”、“提高题”和 “拓展题”的分层课堂训练与课后作业，及多样性课堂教学 评价量表，及时反馈评价学生主体参与效果。
总之，让整个基于交互白板的课堂教学从教学需求出发， 从每位学生的发展出发，“量体裁衣”而非“削足适履”， 围绕教学人文和白板技术两条主线，重建“以学生为中心， 以学为主”的课堂教学过程，充分发挥教师导学助学作用和 学生学习主体作用，真正实现“把课堂还给学生，让课堂充 满生命气息” [4]。
四、解决白板教学应用问题， 真正发挥白板应用效能 1.运用层次有待提升 受长期以来多媒体辅助教学的影响，交互白板的课堂运 用层次普遍较低，大多是把交互白板当作投影屏幕使用，为 展示图片、PPT或其他类型课件增色，或仅做些简单的快捷 键使用与书写操作。部分教师至今仍在固守传统教育观和接 受新课程理念之间徘徊，没有完全摆脱“以教为中心”的课 堂教学模式，未充分调动学生的主体参与意识，仅做些简单 问答互动和技术交互，未体现使用交互白板的核心价值—— 教学互动性和生成性，未能充分结合课堂教学设计和交互白 板自身特色真正走向教学交互。[5] 2.教学资源相对匮乏 当前交互白板不易兼容外部资源，致使与教材配套的多媒体教学资源太少，可直接使用的白板课件更少，远不能满 足动态的课堂教学需求，而动手制作耗时耗力，影响了教师 使用积极性。这就需要建立一个内容丰富、规范开放且具有 校本特色的课程教学资源库，为新课程实施和校本课程开发 搭建理想平台。切实可行的办法是完善教学资源建设标准， 各学科教师协同工作共建共享，收集整理各类能突出白板技 术优势的特色资源，或自主设计课堂教学素材，还可收集教 学中学生的智慧创造（即课堂动态再生性资源），通过重构 交互白板内置资源库，建立起与教材相配套的系统性资源库， 以支持和拓展课堂师生的交互式教与学。
3.评价标准需要更新 在交互白板环境下，进行面向学习者、基于学习活动的 教学设计，制作教学课件，组织实施课堂教学，在对使用白 板软件设计的教学课件质量评价，以及交互白板在学科教学 中使用绩效评估方面，需制定与交互白板特点相匹配、与学 科相对应、可操作的科学评价标准，充分体现课程改革“以 学生发展为中心”的多元化、重过程、促发展的教学评价理 念，如：①交互功能应用：教学中是否利用交互白板实现完 美的数字展示和良好的课堂互动；
②资源库应用：有无设计 和使用资源库，是否联系生活实际、紧扣课堂主题；
③存储 功能应用：是否利用存储功能对课堂教学内容进行回放，学 生观看后能否掌握重点，突破难点。
五、交互白板的课堂教学应用展望以交互白板为核心的课堂教学，硬件方面如若再为学生 （个人或按组）配备计算机、笔记本、平板电脑或电子书包 等移动终端，教师机和学生机均联网，结合“教育云平台”， 建成基于交互白板的云端教室，可实施更加多样课堂教学模 式；
软件支持方面，更为完善的白板互动软件可在数分钟内 生成高质量互动课堂活动的解决方案，实现创建练习智能化 和教学评价自动化，大幅减轻教师工作量，还能让交互白板 系统无缝连接互动魔棒、评分系统、实物展台和板书工具等 套件，提供人性化的互动课堂体验。
结语 随着技术的成熟与更新（有超短焦投影技术、液晶书写 屏技术、CCD光学影像技术、电容技术及多点触控技术等）， 交互白板将提供更强的教学互动功能和更丰富的教学应用 资源，成为课堂教学有力的工具和平台，交互白板课堂教学 常态化将加快推进课堂教学信息化进程。而最终教师合理的 教学设计、优化的教学策略和良好的师生互动协作等潜件， 才是决定基于交互白板的课堂教学取得成功的关键。
参考文献：
[1]丁兴富，蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的 主流技术[J].电化教育研究，2005，（5）：21-26. [2]王陆.交互式电子白板与教学创新：从入门到精通 [M].北京：高等教育出版社，2009.12. [3]裴新宁.面向学习者的教学设计[M].北京：教育科学出版社，2005.3. [4]叶澜.重建课堂教学过程观[EB/OL].http：
//www.docin.com/p-5366319.html，2006. [5]李新宇.课堂教学中交互式电子白板的应用层次分 析[J].中国电化教育，2005，（3）：51-54.